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在线教学,学生不与教师互动怎么办?

文章作者:来源:www.guiavv.com时间:2020-03-27



原始标题:《摆脱教师在线互动中的无所适从》。“停课不停学”是流行时期的一个特殊举措,它迫使一些大学教师加入了网络教学的浪潮。教师如何在“被动”中“主动”提高个人在线教学技能,加强与学生的有效互动,提高学生在线学习的积极性?

2020年2月,教育部发布《应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》,建议高校引导教师选择合适的大规模开放在线课程、独家在线课程(SPOC)和校内在线课程资源,利用公共课程服务平台、校内智能教学系统、在线学习空间和数字化教学软件开展在线教学、在线讨论、答疑辅导等教学活动。

作为回应,国内大学发布了政策和措施。例如,南昌大学明确要求其教师确保在线教学的质量,并建议“每周至少创建一个新的讨论主题专栏(平台中的‘讨论’专栏)”。原则上,教师应在课程表的课时与学生在线互动,而那些无法在线互动的学生应以通知的形式向学生解释"。

在教育信息化2.0时代,网上教学对大学教师来说显然并不陌生,网上讨论已经成为网上教学活动不可或缺的一部分。然而,如果这一部分没有得到老师的精心计划和监督,学生往往不够热情,网上讨论的效果将大大降低。鉴于此,本文介绍了国外几所大学及相关教师的做法,以供参考。

家庭作业|当南乔治亚大学的查尔斯霍奇斯教授在网上教学时,他会根据学生一周的阅读内容安排在线讨论话题,并让学生在线回复。然而,霍奇斯发现学生通常只在截止日期(周日)前30分钟回复。为此,他做了适当的调整,要求学生在周三之前提交答复,然后留出接下来的几天与学生讨论。

与此同时,霍奇斯还改进了提问的方式,并试图在讨论区提出一些指导性的问题,比如“本章最具挑战性的部分是什么?你将如何将你所读到的应用到你的职业实践中去?”等等,而不是简单地要求学生复述他们读过的章节。尽管已经进行了改进和调整,但每周的讨论仍然让霍奇斯感到匆忙和混乱,师生讨论的效果仍然不尽人意。

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然后,在具体的推广过程中,霍奇斯解释说,每个讨论主题将安排在两周内。学生将在第一周提交他们的个人反馈。在第二周,他们将在讨论区与同学进行作业互评,根据hodges的要求“将你的PPT与班上的其他学生进行比较”,以帮助学生了解他们在评估过程中的优缺点。

hodges说:“虽然学生的讨论帖子越来越少,但讨论变得更有意义、更深入。”此外,讨论的主题和模式不再是公式化和机械化的。他们还可以引导学生充分表达自己的观点,展示自己的个性。此外,通过讨论区学生之间的相互评价方式,学习较为被动的学生也可以看到自信、积极的学生如何积极参与网上学习和讨论,进而以这些学生为例鼓励自己更加努力地参与网上学习和互动。“教师”强调实际效果,而不是盲目跟随“讨论板”的最终目标是促进学生之间的相互交流。在这个过程中,教师如何发挥好作用?

明确任务,及时关注。正如霍奇斯所说,“任务必须明确”。老师发表讨论主题后,建议向学生解释

此外,面对一些内向或缺乏参与讨论热情的学生,老师可以单独给这些学生发电子邮件,并在开学后的头几周及时关注他们。因为内向或不自信的学生通常认为他们的反应不如其他学生。在这种情况下,如果教师能及时给予反馈和帮助,让他们能够充分发现自己的优势和不足,就能在一定程度上提高他们参与讨论的积极性。

创新模式,有效评估。威奇托州立大学教学设计与参观系主任卡罗琳斯佩尔通过建立一个讨论框架来帮助学生进行有效的互动。每学期开始时,她会为自己负责的课程设计五个指导性开放主题,所有选择课程的学生必须至少回答其中一个。然后在学期结束时,她要求学生根据之前讨论区的回答设计自己的讨论帖子,并强调学生不应该互相抄袭,从而引导学生进行下一轮在线讨论。

学期结束后,斯皮尔会给学生的回复和帖子打分。值得注意的是,她并不根据学生的帖子或回复进行评分,而是根据学生的回复和帖子是否具有“促进讨论”的价值,以及每个学生的帖子是否基于其他学生的意见。

随着时间的推移,这种评价方法对提高学生在线互动的参与度和积极性有着显着的效果。同时,Spier通过建立一个讨论框架,帮助引导学生的网上互动逐渐向特定的主题发展,从而进行深入的讨论。

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数据链接:

马科斯的数据显示,2018-2019学年一至四年级学生中,“有计划地组织课堂教学”(94%)和“清晰明确的语言表达”(93%)等行为的频率相对较高。然而,学生认为教师在“注重启发式教学”(82%)和“反馈作业”(81%)方面的行为相对较低,教师可以根据学生学习活动的特点进一步改进教学行为。

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事实上,网上互动讨论变成了“面对面”的对话,引导学生就某个话题继续深入讨论。教师也可以尝试一些其他的讨论模式,比如布莱恩特大学正在使用的3CQ讨论帖子格式。该校在线学习主管邦妮巴德(Bonnie Budd)表示:“每个学生在在线讨论区的答案必须包括几个主要元素,如表扬、评论、联系和问题,以摆脱之前‘我同意’的固有框架。”

其中,“表扬”是个人对其他学生的回答,哪一点值得肯定;“评论”是个人意见或意见。例如,我(不)同意别人的回答,因为…;“接触”是针对其他学生的观点。我也认为……“问题”是指学生对相关话题有什么问题,或者他们还想知道什么。

这样可以增加学生之间的互动,也可以帮助学生在讨论中发现一些新颖的观点和想法。每个人都可以集思广益,共同完成相关主题的讨论要求。

了解你的敌人和你自己,根据你的需要设计。在教师和学生之间建立“定期和实质性的互动”是在线教学不可或缺的一部分,但应该注意的是,教师应该避免过度使用在线讨论。例如,与文学课程相比,计算机编程等在线课程可能不需要太多的在线讨论。老师把学生分成几个小组,安排他们私下讨论,然后分组报告,这可能比集体在线讨论要好。对此,南乔治亚大学的霍奇斯教授总结道:“教师需要清楚地思考什么样的讨论对学生有用,然后根据个人教学需求和学生的实际情况设计讨论主题和讨论模式。”

主要参考文献:

[1]马克利伯曼。过度使用?高等教育的内部。2019年3月27日.网.

[2]兰州大学网站和南昌大学网站

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