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“迭代”职业培训助力企业发展

文章作者:来源:www.guiavv.com时间:2020-02-14



“如果我说的没用,企业里的人就会逃跑,不会浪费时间坐在教室里。”广东邮电职业技术学院院长陈昱寰直言不讳地表示。

据资料显示,2018年学校开展的职业培训总数达到288,000人日和740,000人日。目前,学校拥有近5000名培训教师,包括学校的培训师、企业内部培训师和签约培训师,拥有3000多门在线和离线培训课程。

从一所曾经停止招生的中专到年收入2.5亿元的高职院校,学校经历了什么?如此大规模的职业培训对全日制学术教育的“真正工作”意味着什么?不久前,教育部发布了《职业院校全面开展职业培训促进就业创业行动计划》。这所学校的“非典型”发展能给我们带来什么启示?

如果你想生存,你必须牢牢抓住企业。

最初的训练是为了保持学校的活力。陈昱寰的话让人回想起上世纪末。那时,通信业正处于大发展时期。然而,作为一所隶属于行业的国家重点中专学校,在政企分开、邮电分离的冲击下,却陷入了停学、转型发展的困境。

“从2000年开始,组织者将只给我们三年过渡期的资金,此后我们将不得不依靠自己。”陈昱寰说。为了让学校能够生存和发展,也为了让整个学校的教师们有所作为,学校在那个时候把注意力转向了职业培训。

"通信行业方兴未艾,而广东正在扮演“先锋”的角色。技术发展给企业和员工带来了大量培训需求。基于我们的行业背景和专业优势,我们决定扩大培训蛋糕。”当时,在学校职业发展部工作的陈昱寰被直接推到了培训市场的前沿。“过去,我们也承担过培训任务,但这些任务都是由企业计划并由学校执行的。现在我们必须自己开拓市场,吸引企业。”

为此,学校成立了一个专门的培训营销部门,以组成一个团队,加深对企业需求的了解,并为企业“量身定制”培训课程。

"社会上的培训机构通常是面向所有客户的一套内容,缺乏针对性,而广东邮电职业技术学院可以为我们提供专业的咨询培训服务。学校和企业将共同制定培训目标和计划,共同帮助员工满足企业的要求。”长期与学校合作的中国电信广东公司网络运维部副总经理张雄表示:“例如,在我们目前推广的智能家庭工程师培训项目中,企业最初认为培训重点是安装技能,在与学校培训团队沟通后,增加了营销技能课程。经过两年的培训,员工不仅知道如何安装,还学会了如何营销。他们的收入是按照商业顺序计算的。如果员工人数增加,员工的收入也会增加,整个团队的活力也会得到激发。这是对企业最切实的影响。”

"企业非常务实。派员工去培训不是为了享受几天的福利。如果你在培训后掌握了这些技能,它会在你回去工作后立即显示出来。”学校运营部主任姜告诉记者,学校建立了以结果为导向的培训质量保证体系,该体系贯穿于培训前、培训中、培训后的全过程。

“随着通信技术和业务迭代的发展,企业的培训需求非常强烈。”姜对说道。以深圳电信公司为例,学校常年为企业提供培训经理的综合服务。它深深植根于企业之中。围绕企业业务发展趋势,开展培训需求调研、年度培训计划制定、培训项目等培训工作

从过去追求企业到企业积极找学校,职业培训为企业找学校架起了一座桥梁。升级到高等职业教育后,虽然学校有稳定的财政拨款,但学校并没有暂时放弃培训。在做好学历教育的同时,要大力发展职业培训。经过多年发展,学校形成了“双轮驱动”的办学模式,即学历教育和职业培训两轮驱动,政府管理和企业办学双轨运行,形成了“双反馈、双促进”的学历教育和职业培训生态体系。

坚定地站在教学和训练的两个平台上。

当你玩“手机”而你是“基站”时,还有谁需要“后台”呢?在广东邮电职业技术学院通信技术专业的课堂上,大学生们在玩“过家家”。班主任魏表示,游戏教学是对企业培训经验的移植,通过参与和体验,让学生加深对所学内容的理解。

在学校里,像魏这样既是企业培训师又是专业教师的教师占93%。记者发现,在学校里接受培训和教学最多的老师往往是学生评价最高的老师。

"为了给企业的在职员工讲课,必须了解行业和技术的前沿,并考虑培训的效果。训练证明有效的内容和方法自然会应用到学生身上。”魏对说:

自2014年起,学校开始进行“学训一体化”的教学改革,从课程内容、师资队伍、教学方法、教学资源、实训和教学评价六个方面实现学历教育和职业培训的一体化。例如,在课程内容方面,将企业的最新技术、岗位技能和实际案例引入课堂,使课程内容能够最大限度地与企业的实际和专业技能相结合。在教学方法上,课堂上出现了游戏教学、角色扮演、沙盘模拟、逆向课堂、项目教学等多种教学方法。在教学评价方面,应改变以往单一的考试评价,借鉴职业培训前、中、后的过程评价,从反应层、学习层、行为层和表现层来评价学生的整体表现和学习效果。“培养教学的训练的最根本的事情是把人才培养的观念从以教师为中心和以教科书为中心转变为以学习者为中心。”该校教务处主任戴浩表示:“过去,老师们通常在课堂上放幻灯片和阅读讲义,主要侧重于灌输、应试和封闭式单向输出。他们很少注意学生们学到了什么,以及当他们开始工作时学到了什么。然而,培训必须以受训者为中心。如果培训师没有注意到学员的需求,并且学员不能学习真正的技能,那么培训师就不能站在这个平台上。我们的教师应该能够在教学和培训平台上站稳脚跟。”

根据学生中心的概念,学校在职业能力分析的基础上重新设计了课程内容。教学内容的设计源于并应用于企业岗位。学历教育课程内容的开发与实施是基于企业岗位的特点,是指企业培训内容开发的过程和方法,从而实施人才培养方案和课程标准的研究与开发。教师通过参与企业培训实践,将培训中有效的教学方法应用到学术教育的“三教”改革中,从而提高学习观念和教学质量。

学校教学评估数据显示,教师在所从事的培训项目和所教授的学术课程深度融合后,课堂教学质量评价在90分以上,真正惠及学生,促进教师成长。

从一次性培训到终身培训

根据企业的工作要求,以信息与通信工程学院副院长吴岩峻为首的电力转换技术与应用专业进行了学历教育与培训一体化课程开发的尝试。“随着5G时代的到来,设备需要一个稳定、可靠、安全的运行环境,其中电源尤为重要。找到这一需求后,我们首先召集来自企业的专家讨论并确定方向和目标。然后,我们召集了企业一线岗位的有经验的员工,举行了为期三天的闭门会议,以提取一线岗位所需的技能,从而了解每个岗位需要学习哪些课程。”据此,吴岩峻领导教师开发了四门课程,每门课程都有两种版本的培训和学术教育:培训主要针对当前的工作需求,而全日制学生的课程范围更广,而全日制学生的课程也制作成微型课程并上线,供企业员工扩大学习。

2015年,广东邮电职业技术学院入选全国第一批现代学徒试点单位,全国成立了第一所现代学徒教育学院,与中国电力广东运营中心等企业开展校企合作教育。现代学徒学院院长赵永峰告诉记者:“学校采取的方法之一是先招生,然后面向企业员工,以解决业务能力不足和流动性大的问题。另一个办法是同时招收和招收学生,为中等职业学校毕业生提供学习渠道和就业机会。”校企双方成为育人的“两个主体”,形成了“以企业为基础”和“校企合作”培养技术技能型人才的模式。值得一提的是,学校还利用自身的培训优势,对从企业中选拔出来的教师进行培训和认证,以提高其教学能力,增强其作为学校教师的荣誉感。

根据广东邮电职业技术学院的规划,职业教育和培训应贯穿于员工职业发展的全过程,从学生的中高级联系、高等职业教育和高等教育到新员工、有经验的员工、中层管理(技术)骨干和高级管理(技术)专家。学校将以江门新校区的开放为契机,坚持“双驱动、双轨”办学模式,拓展和加强学历教育和职业培训,进一步深化融合,搭建职前和职后终身教育平台,实现学校的高质量发展,服务于建设网络强国、数字中国和智慧社会的国家战略,服务于“中国制造2025”,服务于“粤、港、澳”和“大海湾”建设。”陈昱寰自信地说道。

(中国教育出版社记者高靓)

(编者:实习生(李慕飞),何苗)